今天早上我陪伴一位剛升高一的孩子讀高中英文課本。
這個孩子單字有背，我也請她買了自修自己讀，所以課文基本內容她本來就看得懂。
因此 Tr. Catherine 上課當然不會再花時間逐句翻譯。
都已經花錢買自修了，我幹嘛再做一次自修的工作？🤣🤣🤣
一對一上課的時間很珍貴，我要做的是：
教孩子怎麼「讀」一篇高中英文文章。
而今天，我只鎖定一個非常非常重要的進階閱讀能力：
⭐⭐⭐⭐⭐ 找同義字、同義表達
因為到了高中以後，孩子如果閱讀還停留在：
這個單字我認識。
那個單字我也認識。
好，我看懂了。
真的不夠。🤣
作者不會永遠用同一個字講同一件事情，閱讀測驗更不會乖乖把原文複製貼上給你。
所以孩子要開始練習：
作者前面講過的事情，後面是不是換了一種方式再講一次？
那天一開始，我先問孩子：
burned out 是什麼意思？
但是這題我完全沒有要她自己找答案。
因為這不是我今天要主攻的東西。
老師直接講。🤣
我跟她說：
想像一根蠟燭一直燒、一直燒。
最後蠟燭燒完了：
The candle burned out.
所以如果一個人 burned out，就是整個人的能量也差不多「燃燒殆盡」了。
也就是：
burned out → exhausted
結果她不認識 exhausted。
沒關係啊！
我再補：
exhausted → very tired
這樣反而一次學兩個。😆
她原本會 very tired，我就用她已經知道的東西，把 exhausted 接上去，再把課文裡的 burned out 接上去。
好了。
這題結束。
我不會每一個東西都叫學生：
「來，妳自己猜。」
不然學生還沒學會 burned out，本人就先被老師搞到 burned out 了。🤣🤣🤣
接下來才是今天真正的大魔王。
我把文章裡的：
stick to
以及：
a review plan 裡面的 review
框起來。
然後告訴她：
「去同一個 paragraph 裡，找意思相近的字或表達。」
這一次，我不講答案。
我等。
因為這才是我今天真正希望她自己動腦的地方。
結果……
她找不到。🤣
我繼續等。
還是找不到。
我大概等了十分鐘。
老實說，老師要忍住真的很難。🤣🤣🤣
因為答案就在我眼前啊！
身為老師，腦袋早就在：
FOLLOW！！！FOLLOW！！！就在那裡！！！
但是我不能講。
因為如果每一次都是老師說：
stick to = follow
孩子只是在聽老師找答案。
她自己還是不會找。
但是第一次練習，本來就需要 scaffolding。
而且一整段英文放在孩子眼前，所有字全部一起看，很容易眼花撩亂。
所以十分鐘以後，我幫她做了一件事：
我把這一段裡的六個動詞標出來。
原本：
「從這一大堆英文裡找。」
現在變成：
「從這六個選項裡找。」
是不是突然簡單很多？😆
這其實也是我想教她的閱讀策略：
資訊太多的時候，不要慌。先分類、先篩選、先縮小範圍。
結果……
她還是找不到。🤣🤣🤣
沒關係。
真的沒關係。
正常學習本來就是這樣。
哪有可能老師今天設計：
「學生在此處經過提示後，將恍然大悟並自行找出正確答案。」
然後孩子就真的按照 lesson plan：
恍然大悟。✨
拜託。
孩子又不是 PowerPoint。🤣🤣🤣
而且我不希望繼續增加她的挫折感。
所以這個時候，我開始把自己的閱讀思考過程示範給她看。
我先解釋：
stick to the plan
是什麼？
有一個計畫。
我按照這個計畫做。
不隨便更改內容。
大白話就是：
按表操課。
好。
現在回文章找。
但是不要只看已經畫底線的選項。
看到：
read
不要只有看 read。
把後面的字一起看：
read something new
喔，這是在講「讀新的東西」。
不是。
再往下。
一個一個這樣看。
然後看到：
follow the plan
欸？
等等。
前面是：
stick to the plan
現在是：
follow the plan
兩個後面都是：
the plan
而且：
stick to the plan
→ 有一個計畫，照著做
follow the plan
→ 按照計畫做
欸～～～～
它們好像真的在講同一件事情耶！😆
這就是我要她學的。
所以找同義字，真的不是：
眼睛掃描文章 → 找一個中文字義一模一樣的英文單字。
高中閱讀不能再這樣了。
不要只看：
stick to ↔ follow
要看：
stick to the plan ↔ follow the plan
不要只讀 word，要開始讀 chunk。
因為有時候兩個單字單獨拿出來，你根本感受不到它們有什麼關係。
放回句子、放回 context，關係才會浮出來。
結果接下來，這個孩子就讓我驚豔了。🥰
第二題我要她找：
review
的同義表達。
身為英文老師，我腦袋裡的標準答案當然已經鎖定：
revisit
結果她跟我說：
have learned
我第一個反應其實也是：
蛤？🤨
可是我重新看了一次文章。
然後我發現：
欸，她沒有錯耶！
注意喔！
我不是說：
learn = review
當然不是。
這兩個字的字義不一樣。
所以我的筆記上也沒有畫等號。
但是在這一段的 context 裡：
the things they have learned
就是學生之後按照這個 review plan 不斷回去複習的那些東西。
換句話說：
the things they have learned
和：
the things they have reviewed
在這個語境裡談的是同一批內容。
所以我在筆記上選擇用：
(have reviewed)
放在括號裡。
不是說兩個字意思一樣。
而是：
在這個 context 裡，它們指涉的是同一件事情。
我當下真的有被這個孩子驚豔到。🥰
因為第一題：
stick to → follow
她找了很久，找不到。
老師最後還得一步一步示範給她看。
結果第二題，她已經開始做我剛才教她的事情：
不只看目標選項，而是開始看整個句子的意思。
而且還找到了一個老師原本沒有預設的合理答案。
這表示什麼？
她學到了。
第一題沒有答出來，完全不代表第一題的教學失敗。
我還特別提醒她一件事。
有些老師可能不接受：
have learned
作為「review 的同義字」。
我完全可以理解。
因為如果題目非常嚴格地要求 lexical synonym，那 learn 和 review 的確不是同義字。
但是如果有人直接告訴她：
「妳的想法是錯的。」
我希望她知道：
妳並沒有錯。
因為妳不是亂猜。
妳有回到文章。
妳有看 context。
妳有自己的 reasoning。
而且妳的解讀在這個語境裡成立。
我希望孩子慢慢學會：
尊重老師的答案，但是也要相信自己有證據、有邏輯的思考。
這兩件事情並不衝突。
到這裡，我才回來講老師原本預設的：
review / revisit
然後順便教：
re- = again
所以：
review
→ re + view
→ view again
revisit
→ re + visit
→ visit again
這樣孩子以後看到：
rewrite
reread
recheck
rethink
就多了一個可以自己推測字義的工具。
Tr. Catherine 本人很不會記誦，所以我很喜歡教孩子這種東西。🤣
能推就不要全部死背。
講到拆字，我又順手扯到一個孩子從小就認識的字：
breakfast
break + fast
但是注意喔！
這裡的 fast 可不是「快速」。🤣
這裡的 fast 是「禁食、齋戒」。
所以 break a fast 就是結束禁食。
這時候我順便提醒她：
同一個英文單字，可以有完全不同的意思。
而且不是差一點點喔。
有時候真的差十萬八千里。🤣🤣🤣
所以高中閱讀還有一個非常重要的習慣：
不要看到：
fast
馬上：
「這我會！快速！」
然後衝過去。
先問：
我知道的這個意思，放進現在這個 context 合理嗎？
如果不合理，就要知道：
這個字可能還有我不知道的意思。
其實最危險的有時候不是「不認識的單字」。
因為不認識，你還知道自己不會。🤣
更危險的是：
你以為自己認識。
到這裡，這個孩子今天可以高度專注的時間差不多已經被我用完了。🤣
所以剩下的課文，我就不再每一個東西都：
「來，妳自己找。」
「再想想看。」
「老師等妳。」
不用。
她的 cognitive battery 已經沒電了。🤣🤣🤣
剩下該處理的內容，我就一步一步直接教完。
因為我一直覺得：
Student-centered learning，不是老師從此閉嘴。
真正重要的是老師要知道：
什麼值得讓孩子自己想。
什麼值得等。
什麼時候該給提示。
什麼時候該降低難度。
什麼時候繼續逼只會增加挫折。
什麼東西老師直接講，反而最有效率。
孩子的專注力是有限的。
所以我要把她最好的那一段專注力，花在今天最值得她自己動腦的地方。
今天我們真正主攻的只有一件事：
不要只看單字。
開始學著看：
chunk
context
前後文
同義表達
作者如何換句話說
因為到了高中以後：
每一個單字都看得懂，不代表你真的會閱讀。
真正的閱讀，是你開始看見：
這個字跟旁邊的字有什麼關係？
這一句跟前面那一句有什麼關係？
作者是不是換了一個說法，其實還是在講同一件事情？
而這些能力，不可能老師講一次，孩子就全部學會。
今天第一題找不到？
沒關係。
下一篇課文再找。
下一篇雜誌文章再找。
再下一篇再來一次。😆
有一天，老師都還沒開口，孩子自己就會說：
「老師，這兩個地方是不是在講一樣的事情？」
到了那個時候，
她才真的開始從：
「我看得懂英文單字」
慢慢走向：
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