最近開始帶一位剛升高一的孩子讀高中英文課本。
第一次試教的時候，我就發現一件事：
她不是沒有文法基礎。
國中三年該學過的東西，她大部分都學過，也有基本概念。
但是——
很不穩。🤣
只要 Tr. Catherine 隨便多問兩句：
「為什麼？」
「這是什麼詞性？」
「為什麼這裡要加 -ing？」
很快就會被我問倒。😂
所以我那時候就決定：
高中新的文法當然要教，但是我也必須利用高中課文，重新幫她把國中三年零零散散學過的文法架構起來。
可是我也不打算從國一第一課重新教喔！
拜託，都已經升高一了。🤣🤣🤣
而且孩子明明已經學過很多東西，如果整堂課一直在炒冷飯，也很容易開始煩躁。
所以我的方法很簡單：
高中課文繼續往前走，舊的文法遇到了就補；補完，立刻拿來搭新的。
那天我們讀到一個其實非常簡單的段落。
單字只要看得懂，文章大意幾乎沒有什麼困難。
所以我根本沒有花時間翻譯課文。
學生自己有背單字、學校老師有上課、自修也有讀，課文都已經看得懂了，我再花一對一上課的時間幫她逐句翻譯幹嘛？🤣
我要做的是她自己讀自修不一定會做的事情。
所以我先把課文裡三個字框起來：
learning
fighting
checking
然後問：
「為什麼這三個字都要加 -ing？」
結果孩子答不出：
介系詞 + V-ing
沒關係。
答不出來，我教就好了啊！🤣
但是我不希望孩子只是再背一條：
介系詞後面動詞要加 -ing。
因為 Tr. Catherine 自己本人就超級不會記誦。🤣🤣🤣
所以我們往下面挖。
我先問她：
介系詞後面原本應該接什麼？
然後用她一定看得懂的東西：
Mis is at home.
妳看：
介系詞後面接的是 N.
好。
那現在 by 是介系詞，可是後面偏偏想放一個「動作」怎麼辦？
很簡單。
把動詞變成名詞。
那動詞怎麼變成名詞？
V + ing。
這也就是孩子以前一定聽老師講過的三個字：
「動名詞」
什麼叫動名詞？
大白話就是：
把「動詞」變成「名詞」。🤣
所以：
by fighting
by checking
現在不是死背「by 後面加 V-ing」。
而是孩子可以自己推回去：
by 是介系詞
→ 介系詞後面要 N.
→ 可是我要放的是 V.
→ 那就把 V. 變成具有名詞功能的 V-ing。
這樣就好了。
可是問題來了。
那：
learning skills
裡面的 learning 為什麼也加 -ing？
孩子很理所當然地回答：
「因為 learning 是名詞。」
非常合理！🤣🤣🤣
因為老師剛剛才跟妳說 V-ing 可以變成動名詞啊！
所以我沒有直接告訴她答案。
我先請她把 learning skills 翻成中文，感受一下 learning 到底是不是這裡真正的名詞。
但是這個孩子閱讀有一個習慣：
很急。
所以她一開始其實沒有真正停下來感受。
沒關係，我再換一條路。
我在旁邊寫：
my / your / his / her / its / our / their + N.
不是因為我要突然複習所有格喔！🤣
我是要提醒她：
my skills
your skills
his skills
their skills
妳看。
真正站在名詞位置的是誰？
skills。
好。
如果 skills 才是真正的 N.，
那前面的 learning 在做什麼？
它在修飾後面的 skills。
所以：
learning = adj.
skills = N.
好，到這裡，舊的東西補完了。
現在才要開始上今天真正的高中英文重點。😎
⭐⭐⭐⭐⭐ V-ing 當形容詞怎麼讀？
這是我認為高中英文非常非常非常非常非常重要的文法。
但是我還是不想叫孩子背。🤣
所以我請她回想：
妳人生第一次正式碰到 V-ing 是什麼時候？
國一上學期。
現在進行式：be + V-ing
所以 V-ing 當形容詞的第一種理解方式就是：
①「正在……的」
例如：
a crying baby
baby 正在 cry。
所以就是：
正在哭的嬰兒。
妳根本沒有在學全新的東西。
這個概念國一就會了。😆
接下來：
妳人生第二次很正式地學到 V-ing 的特殊用法，是什麼時候？
國三上學期的情緒動詞。
interesting / interested
exciting / excited
boring / bored
孩子以前就學過：
V-ing → 令人覺得……的
所以 V-ing 當形容詞的第二種理解方式：
②「令人覺得……的」
例如：
an interesting book
不是一本「正在 interesting 的書」。🤣
而是：
一本令人覺得有趣的書。
很好。
第二種也不是全新的。
國三就學過了。
然後第三種最好玩。🤣
這個東西孩子可能從小就在講，只是從來沒有停下來想過：
swimming pool
parking space
smoking room
來。
swimming pool
難道是：
「正在游泳的 pool」？
Pool 又不會游泳。🤣🤣🤣
parking space
是：
「正在停車的 space」？
Space 自己要怎麼 park？🤣
那 smoking room 呢？
「令人覺得 smoking 的 room」？
什麼鬼。🤣🤣🤣
所以 Tr. Catherine 最喜歡用大白話解釋第三種：
③「拿來……用的」
swimming pool
→ 這個 pool 是拿來 swim 用的。
parking space
→ 這個 space 是拿來 park 用的。
smoking room
→ 這個 room 是拿來 smoke 用的。
有沒有突然覺得：
蛤？原來我早就會了？🤣
對。
這就是我想讓孩子建立的感覺。
所以 V-ing 當形容詞，我會先讓孩子從三個方向去理解：
① 正在……的
→ 想國一的現在進行式
② 令人覺得……的
→ 想國三的情緒動詞
③ 拿來……用的
→ 想 swimming pool / parking space / smoking room
我沒有要孩子背三條新的規則。
我是在幫她把：
國一學過的、
國三學過的、
甚至小時候早就在用的英文
全部重新拉回來，放進同一個架構裡。
這就是我所謂的：
重新架構文法。
不是把國中文法從第一冊重新教一次。
也不是升上高中以後就假裝國中的洞不存在，只顧著一直塞新的高中英文。
而是：
舊的遇到就補。
補完就拿來理解新的。
新的再接回原本的架構。
第一次不會？
沒關係。
第二次又忘了？
也沒關係。🤣
我們後面還有那麼多高中課文、那麼多雜誌文章要讀，到時候再問一次就好了啊！
語言本來就是在一次又一次真正的閱讀裡，慢慢長穩的。
結果那天原本60分鐘的課……
又莫名其妙變成90分鐘。🤣🤣🤣
而且如果只看課本：
蛤？
Tr. Catherine 90分鐘才教這幾行？😂
對。
表面上真的教超少。
可是我一點都不覺得浪費時間。
因為我們處理的是一個到了高中以後會不斷出現、而且會一路影響孩子閱讀複雜句子的：
⭐⭐⭐⭐⭐ 五顆星重要文法。
課文內容孩子自己看得懂，就讓她自己看。
單字她自己可以背，就讓她自己背。
自修可以完成的工作，就讓自修去做。🤣
一對一上課的時間，我要拿來做孩子自己做不到的事情。
我要看她怎麼想。
我要找出她哪一塊其實「學過，但是沒有真的連起來」。
我要在真正的文章裡，一次又一次幫她把那些零散的文法重新接起來。
所以我從來不會用：
「今天教完幾頁？」
來判斷一堂英文課到底有沒有進度。
有時候兩頁上完了，孩子腦袋裡什麼都沒有留下。
有時候90分鐘只讀了一小段，
但是孩子原本散落在國一、國二、國三的知識，終於開始連成一張地圖。
那才是我在意的進度。 🥰
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