前幾天有位家長問我：
「我的孩子要升小六，如果老師要用《ABC互動英語》教他，會怎麼教？」
我跟家長說：「很難講耶！因為我現在還不認識你的孩子，我沒有辦法現在就給你一個定論。」
其實我現在就有三個學生使用《ABC互動英語》，但是三個人的上法完全不一樣。
一個升小二，正統 ESL 背景，今年九月改讀公立小學。
對他來說，《ABC互動英語》是每天的練功場。自己看教學影片、自己寫 Google 表單，錯的題目我才檢討。每天還要回答我出的 personal reflection prompt，最近正在練習把自己的想法慢慢拉長到 70 個字。
每週我們會一起討論雜誌後面的進階閱讀。
但是我不跟他討論文法，我們討論的是：你怎麼讀？遇到不認識的字怎麼辦？你怎麼利用上下文把文章看懂？
另一個升小五，讀公立小學，曾經上過四年的課後 ESL，現在準備考私中。
這個孩子目前才跟我上過三次課。
《ABC互動英語》一樣是每天的練功場，但是這個孩子比較沒有自信，也比較害怕犯錯。
所以如果他沒有如期完成任務，我的包容性會比較大。我目前也還沒有要求他寫作，更沒有急著讓他讀進階閱讀。
反而因為他未來要考私中，我另外用了比較簡單版本的翰林國一英語自修評量。
目的也很簡單：讓他現在可以輕輕鬆鬆開始接觸，將來面對考試的時候，不會覺得那些東西很可怕。
第三個升國一，同樣上過四年的課後 ESL。
每天一樣按表操課練功，每週跟我討論雜誌後面的進階閱讀。
但是她每週的考試，不是考單字，也不是考選擇題。
我要她把前一週討論過的文章 summary 寫出來。
一個月大概這樣考三次，剩下的一兩週，我就聽她朗讀文章。
那時候我抓的是什麼？
發音、語調、斷句。
所以你看，很有趣吧？
同一本《ABC互動英語》，三個孩子，三種完全不同的用法。
而且升小二的孩子已經在寫 personal reflection、讀進階閱讀；升小五的孩子，我反而連寫作都還沒有要求。
因為我從來不覺得「幾年級」可以直接告訴我一個孩子應該學什麼。
年級只能告訴我他的年齡。
但是他的英文從哪裡學來？讀過多少東西？聽過多少英文？怕不怕犯錯？有沒有自信？現在最需要補的是什麼？未來又要面對什麼？
這些才會決定我要怎麼教。
所以我很喜歡這句話：
因材施教
Good teaching means meeting students where they are and tailoring instruction to their individual needs.
不是我先準備好一套「完美教法」，然後每個孩子來了都照表操課。
而是我得先知道：
這個孩子現在站在哪裡？
知道他站在哪裡以後，我才知道下一步要帶他往哪裡走。
同一本教材，可以有完全不同的教法。
因為教材是死的，孩子是活的。
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